מספר השאלון: 014201
לבתי ספר ערביים
ניתן להשלמה ל-4 או ל-5 יחידות לימוד
א. משך הבחינה: שעתיים וחצי.
ב. מבנה השאלון ומפתח ההערכה: בשאלון זה שלושה פרקים.
פרק ראשון - חיבור או הבנת הנקרא - 50 נקודות
פרק שני - שירה - 40 נקודות
פרק שלישי - מסכת אבות - 10 נקודות
ג. חומר עזר מותר בשימוש: אין.
ד. הוראות מיוחדות: (1) אם בחרת לכתוב חיבור, התרכז בנושא. הימנע מהקדמות ארוכות,
מסטיות מהנושא ומחזרות על הרעיונות.
הַקְפֵּד לרשום את מספר הנושא שאתה כותב עליו.
(2) אל תעתיק את השאלה; רשום את מספרהּ בלבד.
(3) שים לב לכתב, לכתיב, לפיסוק ולכללי הדקדוק.
כתוב במחברת הבחינה בלבד, בעמודים נפרדים, כל מה שברצונך לכתוב כטיוטה (ראשי פרקים, חישובים וכדומה).
רשום "טיוטה" בראש כל עמוד טיוטה. רישום טיוטות כלשהן על דפים שמחוץ למחברת הבחינה עלול לגרום לפסילת הבחינה!
ההנחיות בשאלון זה מנוסחות בלשון זכר ומכוונות לנבחנות ולנבחנים כאחד.
בהצלחה!
עברית לבתי ספר ערביים, קיץ תשס"ד, 014201
עברית לבתי ספר ערביים, קיץ תשס"ד, 014201
פרק ראשון – חיבור או הבנת הנקרא (50 נקודות)
כתוב חיבור על אחד מהנושאים 1-3 או ענה על שאלה 4.
שים לב: אם בחרת בחיבור, רשום את המספר של נושא החיבור שבחרת.
1. עצומים ושביתות בתקופה של שֵׁפֶל כלכלי
עיצומים ושביתות הם אחת מדַרְכֵי המְחָאָה במדינה דמוקרטית. בישראל, וגם במדינות אחרות, זו
דרך מקובלת לִמְחות נגד מדיניות הממשלה ולהביע אי-שׂביעוּת רצון מהִתְנַהֲלוּתָהּ בעניינים
שונים, בעיקר כלכליים. עם זאת העיצומים והשביתות אינם פוגעים רק בממשלה, כי אם גם
באזרחים הזקוקים לשירותים הציבוריים.
כתוב חיבור, ובו תסביר את החשיבוּת של הזכוּת לִשְׁבּות במדינה דמוקרטית. בחיבורך חַוֵה את
דעתך על שביתות ועיצומים בתקופה שבה המצב הכלכלי במדינה קשֶׁה.
2. הכדורגל ומקומו בחברה
לכדורגל אוהדים רבים בעולם כולו. תחרויות ארציות ותחרויות כלל-עולמיות מוקדשות לו. ענף
ספורט זה זוכה למקום נרחב במדורי הספורט בעיתונים, ושעות שידור רבות ובטלוויזיה
מיוחדות לו.
יש הטוענים כי הכדורגל תורם רבות לחברה, אך עם זאת מדי פעם כולנו עֵדים לביטויי התנהגות
שליליים שמִתְלַווים אליו.
כתוב חיבור, ובו תתאר את תרומתו של הכדורגל לחברה. בחיבורך תאר גם ביטויי התנהגות
שליליים שלעיתים מתלווים אליו, והצע דרכים להתמודד אתם. הדגם את דבריך.
3. מכתב תודה
ביישובך פועל פּרויֶקְט "מחוּיָבוּת אישית" שיָזַם בית הספר. בפרויקט זה תלמידים עוזרים
בתחומים שונים לנִזְקָקִים, כמו זקנים, נָכִים, חולים ואף לילדים.
אתה ראש הרָשוּת המקומית.
כתוב מכתב למנהל בית הספר, ובו תביע את הערכתך על פעילות התלמידים בפרויקט זה.
במכתבך תאר כיצד עזרו תלמידים לנזקקים (בחר בתחום אחד או בשניים), והַצַע תחומים
שבהם בית הספר יוכל להמשיך לשתף פעולה עם הקהילה.
עברית לבתי ספר ערביים, קיץ תשס"ד, 014201
שים לב: אם לא כתבת חיבור על אחד מהנושאים 1-3, ענה על שאלה 4.
4. קרא את הקטע שלפניך, וענה על הסעיפים א-ה שאחריו.
לילה טוב – תנאי לבוקר טוב
השֵׁינָה היא צורֶך ביולוגי בסיסי של האדם, כמו הצורך במזון ובשתייה. השינה עוזרת לאדם לְחַדֵש את כוחותיו. כוחות מחודשים אלה נחוצים לו כדי לתפקד בצורה טובה ויעילה בשעות שבהן הוא ער ופעיל.
אדם יָשֵן נתוּן במצב שבו הגוף והנפש נראים חסרי פעילות, אך לא כך הוא הדבר. אחת
5 הפעילויות, שמתרחשות בעיקר בזמן השינה, היא הפרשת הורמון הגדילה. הורמון זה נחוץ
לילדים ולבני הנוער, שהם עדיין בתהליך של גדילה, לכן השינה חִיוּנִית להם במיוחד.
השינה משפיעה לטובה לא רק על מצבו הפיזי של האדם, אלא גם על מצבו הנפשי. שינה
טובה מסייעת לאדם להשתחרר מהמתח הנפשי שהצטבר אצלו במשך היום. יש הטוענים
שהחלומות, שכל אדם חולם בִּשְׁנָתו, עשׂויים לסייע לו להתמודד עם קשיים וחֲרָדות בחיי היום-
10 יום.
בני נוער רבים אינם מוּדָעִים לחשיבות של השינה, ומתעלמים מן הנזקים שנגרמים להם בגלל מחסור בשעות שינה, כמו תִפקוּד לָקוּי בלימודים, מצבי רוח משתנים, בעיות התנהגות ומִשמַעַת, שִׁכְחָה, קשיי ריכוז וכן חוסר זהירות, שעלול להגביר את הסיכון לתאונות. גם כאשר
בני נוער מנסים לחדש את הכוחות ולישון בשעות הצהריים, הבעיה אינה נפתרת. להפך, מי
15 שיָשֵׁן ביום כדי להחזיר לעצמו שעות השינה החסרות מהלילה, נעשֶׂה עֵרָנִי בשעות הערב.
ומכיוון שאין הוא עייף די הצורך, הוא שוב הולך לישון בשעות הקטנות של הלילה. בעקבות
זאת למחרת בבוקר הוא קם עייף, מטוּשְׁטָשׁ ועצבני, והתהליך הזה חוזר שוב ושוב.
המחסור המתמשך בשינה נוצר בשל אורח החיים המודרני ובשל דרישות חברתיות, והוא עלול לגרום לשיבוש "השעון הביולוגי", כלומר לפגיעה בתיאום בין "השעון הפנימי" של
20 ערות ושינה ובין השעון החיצוני של אור וחושך. למשל צפייה מרובה בטלוויזיה וישיבה ממושכת מול המחשב גורמת לדחייה של השעה שבה הולכים לישון. כמו כן הרגלי הבילוי של בני הנוער בימינו יוצרים אצלם הרגלי שינה לא בריאים. הם יוצאים לבלות בשעות מאוחרות
בלילה וחוזרים הביתה מוקדם בבוקר. לבני הנוער אין אומץ לשנות את הרגלי הבילוי האלה.
שינוי כזה הוא לרוב כמו הודָאָה בחולשה. מי שמצליח להתגבר על ההשפעה הלוחצת של
25 החברים ולהיפטר מהרגלים אלה, הגוזלים ממנו שינה עלול לִסְפּוג עלבונות מחבריו ולהסתכן
בניתוק יחסיהם עמו.
במקום להתלונן עד כמה אנחנו עייפים, מוטב להיות קַשׁוּבִים לסימני המצוּקה של גופנו.
לפיכך, מי שחשוב לו להשתלב במסגרות כמו בית ספר ועבודה, מי שרוצה לעסוק בספורט,
לנהוג במכונית ולפַתֵחַ את כישוריו השונים, צריך להימנע משיבושים בתִפקוּדו ולהקפיד על
30 הרגלי שינה טובים, כי "לילה טוב" הוא תנאי הכרחי ל"בוקר טוב".
(מעובד על פי מילים לכל עט, חלק ב', מאת ר' מוצפי ומ' שחר, הוצאת רכס, 2003)
עברית לבתי ספר ערביים, קיץ תשס"ד, 014201
ענה על כל הסעיפים א-ה (מספר הנקודות לכל סעיף רשוּם בסופו).
שים לב: על סעיפים א-ד יש לענות על פי הקטע.
העתקה מהקטע של משפטים מיותרים תגרום להפחתת נקודות.
א. הקטע עוסק בחשיבות השינה לאדם ובנזקים שנגרמים לו ממחסור בשעות שינה.
(1) הָבֵא מהקטע שלוש דוגמאות לחשיבות השינה לגוף ולנפש. (6 נקודות)
(2) ציין שלושה נזקים שנגרמים לבני הנוער בגלל מחסור בשעות שינה. (6 נקודות)
ב. הסבר כיצד אורח החיים המודרני והדרישות החברתיות של בני הנוער עלולים לשבש
אצלם את "השעון הביולוגי". (8 נקודות)
ג. הסבר את המשפט המסיים את הקטע: "לילה טוב" הוא תנאי הכרחי ל"בוקר טוב".
(5 נקודות)
ד. הסבר את המילים ואת הביטויים שלפניך בעברית או בערבית, על פי מקומם בקטע:
(5 נקודות)
- חִיוּנִיות (שורה 6)
- מסייעת (שורה 8)
- חֲרָדות (שורה 9)
- בשעות הקטנות של הלילה (שורה 16)
- דחייה (שורה 21)
ה. לפעמים אנשים מתנהגים שלא על פי רצונם, בגלל לחץ חברתי שמוּפעל עליהם.
כתוב פסקה בהיקף של 10-12 שורות. בכתיבתך תאר התנהגות כזו, והסבר את
הגורמים לה. (20 נקודות)
עברית לבתי ספר ערביים, קיץ תשס"ד, 014201
פרק שני – שירה (40 נקודות)
ענה על אחת מהשאלות 5-6.
5. קרא את השיר שלפניך, וענה על הסעיפים א-ג שאחריו.
כִּנֶּרֶת / רחל
שָׁם הָרֵי גולָן, הושֵט הַיָּד וְגַע בָּם ! –
בִּדְמָמָה בּוטַחַת מְצַוִּים: עֲצר.
בִּבְדִידוּת קורֶנֶת נָם חֶרְמון הַסַּבָּא
וְצִנָּה נושֶׁבֶת מִפִּסְגַּת הַצְּחור.
שָׁם עַל חוף הַיָּם יֵשׁ דֶּקֶל שְׁפַל צַמֶּרֶת,
סְתוּר שֵׂעָר הַדֶּקֶל כְּתִינוק שׁובָב,
שֶׁגָּלַשׁ לְמַטָּה וּבְמַי כִּנֶּרֶת
מְשַׁכְשֵׁךְ רַגְלָיו.
מַה יִּרְבּוּ פְּרָחִים בַּחרֶף עַל הַכֶּרַךְּ,
דַּם הַכַּלָנִית וְכֶתֶם הַכַּרְכּם,
יֵשׁ יָמִים – פִּי שֶׁבַע אָז יָרק הַיֶּרֶק,
פִּי שִׁבְעִים תְּכֻלָּה הַתְּכֵלֶת בַּמָּרום.
גַּם כִּי אִוָּרֵשׁ וַאֲהַלֵּך שְׁחוחַ,
וְהָיָה הַלֵּב לְמַשּׁוּאות זָרִים -
הַאוּכַל לִבְגּד בָּךְ, הַאוּכַל לִשְׁכּחַ
חֶסֶד נְעוּרִים?
ענה על שלושת הסעיפים א-ג (מספר הנקודות לכל סעיף רשום בסופו).
א. בשלושת הבתים הראשונים בשיר מתוארת תמונת נוף, ובה משוּלָבִים צבעים, מראות
וקולות.
פָּרֵט את הצבעים, המראות והקולות, והסבר מהי חשיבותם למשוררת. (16 נקודות)
ב. הבית האחרון מסתיים בשאלה רֵטורית.
מהו התפקיד של השאלה הרטורית בבית זה, ומה המשוררת מבטאת באמצעותהּ?
(14 נקודות)
ג. הָבֵא מן השיר דוגמה אחת לדימוי ודוגמה אחת להאנשה,
והסבר כל אחת מהן על פי השיר. (10 נקודות)
עברית לבתי ספר ערביים, קיץ תשס"ד, 014201
וְאוּלַי לא הָיוּ הַדְּבָרִים / רחל
ואוּלַי לא הָיוּ הַדְּבָרִים מֵעולָם,
אוּלַי
מֵעולָם לא הִשְׁכַּמְתִּי עִם שַׁחַר לַגָּן,
לְעָבְדו בְּזֵעַת-אַפָּי?
מֵעולָם בְּיָמִים אֲרֻכִּים וְיוקְדִים
שֶׁל קָצִיר,
בִּמרומֵי עֲגָלָה עֲמוּסַת אַלֻמּות
לא נָתַתִּי קולִי בְּשִׁיר?
מֵעולָם לא טָהַרְתִּי בִּתְכֵלֶת שׁוקְטָה
וּבְתם
שֶׁל כִּנֶּרֶת שֶׁלִּי... הוי כִּנֶּרֶת שֶׁלִּי,
הֶהָיִית, או חָלַמְתִּי חֲלום?
ענה על שלושת הסעיפים א-ג (מספר הנקודות לכל סעיף רשוּם בסופו).
א. השיר מתאר הווֶה, ומן התיאור הזה מצטייר עבר.
תאר את העבר המצטייר מהשיר, וכתוב במה הוא מנוגד להווה. (14 נקודות)
ב. המשוררת חוזרת בשיר על המילה "אולי".
הסבר מה מבטאת מילה זו בשיר. (12 נקודות)
ג. בשתי השורות האחרונות של השיר יש פנייה.
אל מי המשוררת פונה, ומה היא מבטאת באמצעות פנייה זו? הסבר את דבריך.
(14 נקודות)
עברית לבתי ספר ערביים, קיץ תשס"ד, 014201
פרק שלישי – מסכת אבות (10 נקודות)
ענה על שאלה 7.
7. לפניך שתי משניות ממסכת אבות: I – פרק א', משנה י"ד; II – פרק ב', משנה ה'.
בחר באחת המשניות, וענה על שני הסעיפים א-ב שאחריה.
(מספר הנקודות לכל סעיף רשום בסופו.)
I מסכת אבות, פרק א', משנה י"ד
(1) אִם אֵין אֲנִי לִי, מִי לִי.
(2) וּכְשֶׁאֲנִי לְעַצְמִי, מָה אֲנִי.
(3) וְאִם לא עַכְשָׁיו, אֵימָתָי.
א. הסבר כל אחת משלוש העצות שבמשנה זו. (6 נקודות)
ב. מה מִשְׁנָה זו באה ללמד אותנו על ההתנהגות הרְאוּיָה לאדם? (4 נקודות)
II מבכת אבות, פרק ב', משנה ה'
(1) אֵין בּוּר יְרֵא חֵטְא,
(2) וְלא עַם הָאָרֶץ חָסִיד,
(3) וְלא הַבַּיְשָׁן לָמֵד,
(4) וְלא הַקַּפְּדָן מְלַמֵּד,
(5) ולא כָל הַמַּרְבֶּה בִסְחורָה מַחְכִּים,
(6) וּבִמְקום שֶׁאֵין אֲנָשִׁים, הִשְׁתַּדֵּל להְיות אִישׁ.
א. בחר בשלוש מהאמירות (1)-(6) שבמשנה זו, והסבר את המשמעות של כל אחת
מהאמירות שבחרת. (6 נקודות)
ב. מהו הנושא המשותף לאמירות (1)-(4) במִשְׁנָה זו? (4 נקודות)